Curso sobre el lobo “Sobre lobos en la Sierra de la Culebra” que LLOBU organiza durante el mes de Julio (días 24 y 27) en el noroeste de Zamora.

Descripción
Sobre lobos en la Sierra de la Culebra
En este curso “Sobre lobos en la Sierra de la Culebra”, hablamos de su ecología, sus amenazas y sus modelos de gestión; te enseñamos su hábitat, los métodos de seguimiento, su anatomía, sus presas y la valiosa cultura tradicional asociada a este depredador; intentamos observar al lobo en la naturaleza.

Programa:
Día 24 Julio, jueves. A modo de introducción.
12:15. Recepción de los participantes.
13:00. Charla-coloquio. La Sierra de la Culebra, Sanabria, sus lobos y su fauna; el ecoturismo asociado al lobo como herramienta de conservación (limitaciones y beneficios).
14:30. Comida.
17:00. Charla-coloquio. Biología, ecología, estatus, generalidades y métodos de seguimiento de las poblaciones de lobo.
19:00. Taller: Craneometría (medición, datación de edades y sexos, comparativa con perros y zorros) y estudio comparativo de pieles de lobos ibéricos y de Norteamérica.
20:30. Primera estación de espera (intento de observación de lobos y otra fauna).
23:00. Cena.

Día 25 Julio, viernes. Sobre la conservación del lobo.
Amanecer: Segunda estación de espera.
10:15. Desayuno.
11:00. Itinerario interpretativo “conociendo el hábitat del lobo”. Paisaje, vegetación, geología y estudio de indicios de lobo y fauna de la Sierra de la Culebra.
14:00 Comida.
17:00. Las presas del lobo en detalle. Un análisis de las cuernas de ciervos y corzos.
18:15. Charla coloquio. ¿Por qué debemos conservar poblaciones funcionales de lobos? Amenazas y propuestas de gestión de un gran depredador.
20:30. Tercera estación de espera.
22:30. Cena.

Día 26 Julio, sábado. De lobos y de hombres.
Amanecer: Cuarta estación de espera.
Desayuno (Pic-Nic).
10:00. Actividad temática: La dimensión socio-cultural del lobo:
+ Visita y coloquio con un ganadero de ovino. Baja Sanabria.
+Visita al Cortello de los Lobos de Lubián (trampa de origen posiblemente medieval para capturar lobos vivos). Alta Sanabria.
15:00. Comida.
17:30. Charla-coloquio. El lobo como elemento de la cultura tradicional en La Sierra de La Culebra y Sanabria.
18:45. Estudio de una colección de carrancas (collares de defensa del mastín para protegerles del lobo).
20:00. Quinta estación de espera (intento de observación de lobos y otra fauna).
22:30. Cena.
23:00. Cuento: Caperucita y el lobo (la versión del lobo).

Día 27 Julio, domingo. A modo de reflexión.
Amanecer: Sexta estación de espera (intento de observación de lobos y otra fauna).
10:15. Desayuno.
11:00. Taller-Debate: El lobo en el periódico: el impacto mediático del lobo en los medios de comunicación, limitaciones y propuestas tras un análisis de prensa.
12:45. A modo de reflexión final: ¿Qué podemos aportar a la conservación de los lobos?
13:00. Evaluación de la actividad, entrega de certificados y materiales, cambio de impresiones, foto de grupo y despedida.

Guías y docentes:
-Javier Talegón, biólogo, ha participado en varios proyectos relacionados con el lobo (daños a la ganadería, diagnósticos poblacionales, impactos de infraestructuras), autor de diferentes publicaciones sobre la especie y prepara un libro sobre aspectos culturales del lobo en la sociedad humana de la Sierra de la Culebra; desde 2007 realiza actividades de ecoturismo, sensibilización ambiental y divulgación con este depredador en el noroeste de Zamora.
-José Luis Santiago, Ingeniero de Montes con especialidad en Flora, Fauna y Espacios Naturales e Ingeniero Técnico Forestal. Ha realizado diversos estudios y trabajos con mamíferos carnívoros, micromamíferos, ungulados silvestres y aves. Entre 2007 y 2012 ha diseñado y coordinado el proyecto del “Centro Temático del Lobo Ibérico” en Robledo de Sanabria (Sierra de la Culebra), desarrollando y poniendo en marcha estrategias de educación ambiental, sensibilización y dinamización turística asociadas a la conservación del lobo.
-Colabora María Martín Muñoz, Ingeniero Técnico Forestal que ha realizado su proyecto fin de carrera sobre el impacto mediático del lobo en los Picos de Europa.

Precio: 165€ persona
El precio incluye actividades, materiales y seguro de accidentes. No se incluyen vehículos para desplazamientos. Se dispone de material óptico para la observación. Es importante equiparse con ropa oscura y de abrigo para el frío.
Todas las actividades se realizan con las mayores pautas de respeto hacia los ecosistemas y especies. En el caso del lobo, los intentos de observación se realizan a largas distancias, sobre animales adultos y en ningún caso utilizando atrayentes.

Lugar: Sierra de la Culebra y Sanabria (Zamora).

Recomendación de alojamiento:
El curso se realiza con sede en Villardeciervos, donde hemos concertado descuentos especiales para los participantes en el Centro de Turismo Rural El Remesal, con los siguientes precios:
-Alojamiento y pensión completa: 141 €/persona.
-Alojamiento y media pensión: 114 €/persona.
-Alojamiento y desayuno: 105 €/persona.
-Posibilidad de otras opciones (a consultar).
- Nota: El menú incluye cuatro platos a elegir; en caso de alergia o incompatibilidad con algún alimento contactar con nosotros.
-Tlef.: 980 65 49 11

http://www.llobu.es/producto/sobre-lobos-en-la-sierra-de-la-culebra/

El premio al “maio" escolar, una tradición de hace 38 años

OURENSE

El Concello instauró esta categoría especial en 1976 para animar a
 los jóvenes a participar

TEMAS  PREMIO MAIO ESCOLAR TRADICIÓN

Los alumnos de las Franciscanas con el profesor Gonzalo Sánchez, con el maio (MIGUEL ÁNGEL)LA REGIÓN

30/04/2014 08:00 H.

Fue en el año 1963 cuando los centros de enseñanza comenzaron a participar como tales en la fiesta de los maios, y habría que esperar hasta el año 1976 para que el Concello realizara un llamamiento especial para que éstos aumentaran su participación en la tradicional fiesta ourensana, estableciendo para ello unos premios especiales para los escolares.

Con el tiempo, la importancia de los maios escolares no ha hecho sino aumentar, aunque no siempre es fácil lograr que los estudiantes puedan participar de forma activa en la elaboración de los mismos. Para animar a ello, el Concello de Ourense ha ampliado en esta edición el importe del premio al maio escolar, dotándolo con 300 euros.

Gonzalo Sánchez, profesor de las Franciscanas, lleva varios martes elaborando un maio tradicional en el aula de la naturaleza. "La intención de elaborar el maio era la de participar el domingo en la fiesta, pero no está muy claro si llegaremos a ello. La proximidad de exámenes y conseguir convencer a los alumnos de que vengan hasta aquí para elaborar el maio ha complicado un poco la labor", indica.

En la confección de esta obra tradicional ha contado con el apoyo de unos diez alumnos, de segundo de la ESO y Bachillerato, "y luego ha habido alguno más que ha colaborado, aunque no haya participado en su creación, como, por ejemplo, trayendo bolsas de musgo", explica el profesor.

"Hemos elaborado un maio tradicional para el que los alumnos ya realizaron salidas en busca del musgo y los carrabouxos. Sólo nos quedarían las flores, pero ésas, en caso de que participemos el domingo, serán para la última hora con el objetivo de evitar que se marchiten y queden feas", señaló Gonzalo Sánchez. Y ayer le dieron el último retoque al maio y afinaron las voces con las coplas que han escrito, ahora queda esperar si el domingo se animan los alumnos a participar en la fiesta.

Según recoge el maestro y pedagogo José Antonio Tarrío en sus investigaciones, el primer maio elaborado por niños que aparece documentado es del año 1949 y fue realizado por los niños del Orfanato de la Barreira. Añade que el año 1960 destaca porque en él participan tres maios muy significativos llevados a cabo con la participación de niños. Se trata del maio de la Ciudad de los Muchachos; el de la calle de Colón y el del barrio de O Couto. En los tres, son los más pequeños los encargados de la venta y el cántico de las coplas.

La vergüenza a la hora de cantar públicamente es, según varios docentes de centros públicos ourensanos, uno de los obstáculos para que los adolescentes se animen a participar. En cualquier caso, este año, desde la Concejalía, se espera que sigan aumentando el número de maios participantes.

Voz Natura gana el premio Energy Globe España! 28/04/2014

Voz Natura ha sido seleccionado como único ganador en España de la edición 2014 del prestigioso Energy Globe Award, unos de los premios ambientales más importantes a escala mundial, considerados como los Óscar del medioambiente y la sostenibilidad. El programa opta ahora al galardón a nivel internacional.

Más de 1.000 proyectos se han presentado en esta edición 2014 en todo el mundo. De estas, 100 iniciativas han sido premiadas con el National Energy Globe en los diferentes países —entre ellas, Voz Natura— y tendrán, gracias a este reconocimiento, la oportunidad de optar al galardón internacional, el Energy Globe World Award, que la organización entregará el próximo otoño.

En su trayectoria, los premios han contado con el aval de personalidades como Kofi Annan, Mijaíl Gorbachov, Maneka Gandhi (ministra de Medio Ambiente de la India) y diversos miembros del Parlamento y la Comisión Europea.

El objetivo de los galardones  es crear la concienciación global necesaria para generalizar el uso de energías limpias, libres de emisiones contaminantes, así como las prácticas sostenibles en diversas materias que tienen que ver con el desarrollo de las regiones. El galardón —concedido por la Fundación austríaca Energy Globe desde 1999— se otorga anualmente a proyectos centrados en la eficiencia energética, las energías renovables o la conservación de los recursos y se estructura en cinco categorías: aire, tierra, agua, fuego y juventud (a través de esta última se presentó Voz Natura).

El programa de la Fundación Santiago Rey Fernández-Latorre —que este curso cuenta con el patrocinio de la Consellería de Medio Ambiente, la Diputación de A Coruña, la Fundación Alcoa, la Fundación Ramón Areces y El Corte Inglés— ve así reconocidos sus 17 años de compromiso con la naturaleza en los que miles de escolares de toda Galicia han realizado más de 3.300 proyectos de acción medioambiental en los ecosistemas de Galicia.

Gala final
El 7 de mayo, el consejero comercial de la embajada de Austria, Michael Spalek, entregará el premio en el marco de la Feria Internacional de Medio Ambiente  y Renovables Genera 2014, en Madrid. Posteriormente, el 5 de junio, los proyectos ganadores en cada país serán presentados públicamente coincidiendo con la conmemoración del Día Mundial del Medio Ambiente de Naciones Unidas y, ya en otoño, se celebrará una gala en Austria en la que se dará a conocer los ganadores a nivel mundial, premiados con 10.000 euros. Los galardones se entregarán en una ceremonia retransmitida por la televisión pública de Austria y vista por millones de personas en todo el mundo.

http://www.voznatura.es/noticias/ver_noticia.php?idseccion=1&identidad=4698

Cómo evitar el desperdicio de comida

Charo Rueda 09 abril 2014  

« Viajar y trabajar en granjas a cambio de comida y cama

Un tercio de la producción alimentaria mundial para consumo humano, más de mil millones de toneladas, se pierde o se desecha, con un coste de más de 550.000 millones de euros, según la Organización de Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO). El Parlamento Europeo calcula que unos 179 kilos de alimentos en buen estado se desperdician por persona al año y que hasta el 50% de los productos aptos para el consumo que se desechan se convierten en residuos a lo largo de la cadena alimentaria.

En España, un estudio de la Confederación Española de Cooperativas de Consumidores y Usuarios señala que cada hogar tira casi 80 kilos de alimentos a la basura cada año.

despilfarro

Además,  los alimentos producidos sin ser consumidos causan un gasto anual de agua equivalente al caudal anual del Volga en Rusia y generan en la atmósfera 3.300 millones de toneladas de gases de efecto invernadero, según la FAO.

Todos estos datos los ha recogido la revista Consumer para insistir a los consumidores en la necesidad de consumir responsablemente, porque se ahorra y se contribuye a mejorar el medio ambiente.

Propone además diferentes acciones para reducir el desperdicio de alimentos y su impacto en el medio ambiente, como mejorar la cadena productiva, apoyar a los productores para que logren una gestión sostenible, no fijar como prioridad la apariencia de los alimentos, reducir los modelos de consumo que incitan al derroche, como los restaurantes de bufé libre, crear canales de cooperación entre comercios y ONG para aprovechar productos, o aumentar la conciencia ambiental.

Los consumidores podemos contribuir a reducir el desperdicio, por ejemplo, planificando bien las compras, programando el consumo de alimentos para que no se estropeen o adoptando técnicas de consevación de alimentos con azúcar, sal, en aceite, en el congelador o al vacío. También, aprovechar como alimento mucho de lo que se descarta como tallos, hojas, semillas de las verduras y frutas y reutilizar alimentos que ya han sido cocinados para hacer otros platos.

Y compartir. Cuando hacemos una comida familiar o con amigos, si sobra mucha comida, además de congelar, conservar y reutilizar, se puede obsequiar a los comensales con un poco para que se lleven a casa.

El Aula da Natureza abrió sus puertas para divulgar la riqueza del Miño

http://www.lavozdegalicia.es/hemeroteca/2004/10/04/3081709.shtml?utm_source=buscavoz&utm_medium=buscavoz

• 04 de octubre del 2004

OURENSE 4-10-2004   3-10-2004

El Aula da Natureza abrió sus puertas para divulgar la riqueza del Miño

Los escolares son los principales beneficiarios de esta inatalación que se inauguró en Oira
Una exposición muestra los valores del río y pretende promover el respeto al medioambiente

• Marta Carballo

   

  ourense

La Voz de Galicia

MIGUEL VILLAR

Darle al río Miño el protagonismo que merece y destacar la importancia que tiene en la vida de los ourensanos. Con este objetivo se puso en marcha el Aula da Natureza situada en Oira. Un proyecto realizado por el Concello de Ourense con la financiación de los fondos comunitarios y que forma parte del proyecto de recuperación de las márgenes del Miño. Se finalizó la construcción en verano del año pasado y ayer, una vez equipada, se inauguró coincidiendo con el inicio del curso academico. Y es que los escolares son los principales destinatarios de esta instalación.

El Aula da Natureza tiene dos plantas y una superficie útil de 130 metros cuadrados. En su interior hay una exposición interpretativa centrada en el Miño en la que se incluyen 14 paneles que muestran desde el ciclo del agua a la flora, la fauna, los puentes o las aguas termales, entre otras temáticas. Hay, además, una maqueta del un tramo del río a su paso por Ourense y otra que representa el Muiño de Acea así como un folleto del itinerario.

El objetivo de esta infraestructura es dar a conocer a los visitantes los valores naturales, sociales y culturales que esconde el ecosistema del río, informar de la importancia de las aguas termales, describir las relaciones de interdependencia entre el hombre y la naturaleza, y promover actitudes de respeto y conocimiento del ecosistema que el Miño proporciona. Es decir, tal y como explicó el alcalde, Manuel Cabezas, se trata de «cambiar sustancialmente a sensibilidade que ata o de agora se tivo co río e explicarlle aos cidadáns a importancia que ten o Miño para Ourense».

Los escolares serán los principales destinatarios de esta instalación que nace con fines didácticos. Estará abierta por la mañana hasta el 15 de octubre y después en horario de mañana y tarde, siempre atendida por monitores.

Podemos cambiar el cuento del lobo?

El supuesto aumento en la población del animal revive la tensión entre ganaderos y ecologistas

No hay datos que avalen una mayor presencia del predador, pero sí planes para elevar los cupos de caza

JUANA VIÚDEZ Madrid 13 ENE 2014 - 21:22 CET31

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Castilla y León concentra el 60% de los ejemplares de lobo en España. / GETTY

En los últimos años han surgido nuevas versiones del cuento de Caperucita en las que el lobo no es el malo, sino la víctima. Sin embargo, la versión clásica, la de la fiera hambrienta y feroz, sigue pesando enormemente en nuestro imaginario y todavía no se ha encontrado la fórmula que nos permita coexistir pacíficamente con esta especie. En España, la gestión del lobo depende de las comunidades autónomas y las políticas son muy dispares. Las tensiones con los ganaderos por los daños en ovejas y vacas están a flor de piel en zonas más problemáticas como Asturias, Cantabria o Castilla y León. Las quejas de ganaderos y cazadores hacen pensar que cada vez hay más lobos; Castilla y León lo ha afirmado recientemente en un documento oficial, pero biólogos o naturalistas no están de acuerdo. En los debates siempre surge la misma pregunta: ¿qué hacemos para convivir con ellos sin ponerlos en peligro, pero también sin que ocasionen daños? La Directiva de Hábitats de la Unión Europea establece una frontera, la del río Duero, para proteger al lobo en España. Al sur se le considera especie de “interés comunitario”, y si hay que matar algún ejemplar debe ser la comunidad autónoma quien lo asuma. La gestión al norte del Duero es muy variable. En Castilla y León, Cantabria o Galicia, por ejemplo, se le considera especie cinegética. En Asturias, no.

Una teoría sugiere que la manada sin macho alfa ataca más a las ovejas

Castilla y León agrupa el 60% del total de lobos, según coinciden varios especialistas. En su último plan de conservación y gestión del lobo, pendiente de aprobación, esta autonomía asegura que la población de lobos está creciendo al sur del Duero, justo en la zona en la que están protegidos. No se dan cifras, pero cita un nuevo censo regional elaborado durante 2012 y 2013 y que se hará público en breve. Sus conclusiones provisionales defienden que su área de distribución ha aumentado un 34% al sur del Duero entre 2007 y 2012, una precisión que escama al ecólogo Antonio Uzal, uno de los autores, con Andrés Ordiz, del primer censo de las poblaciones de lobos a nivel multirregional realizado en España. Su conteo, basado en un trabajo de campo realizado entre 1999 y 2003, se sigue utilizando como referencia sobre la estimación de población de lobos. “Las cosas no han cambiado mucho en los últimos 10 años”, contesta por correo electrónico desde Reino Unido, donde sigue trabajando en conservación de vida salvaje en la Universidad de Nottingham Trent. Entre los problemas que detectaron entonces destaca la alta presión cinegética, la mortalidad por la caza furtiva y la falta de conexión entre otras poblaciones. Castilla y León sirve de conexión de zonas aisladas, por lo que para biólogos y ecologistas resulta clave. Según datos regionales de 2001, hay contabilizadas 149 manadas, unos 1.500 ejemplares. El estudio de Uzal y Ordiz contaba entre 250 y 320 (250 confirmados y otros 70 con indicios) los grupos familiares en toda España.

El plan de Castilla y León, que salió esta Navidad a información pública, establece que será personal autonómico quien controle la especie al sur del Duero, en la franja protegida, y fija un sistema de cupos al norte, donde se considera especie cinegética. Según sus planes, el porcentaje de muertes en la parte norte puede llegar al 18% sobre los lobos estimados, en función de parámetros como que se trate de zonas con grandes daños a la ganadería.

Los cazadores no logran matar tantos ejemplares como se permite

En la anterior versión, de 2008, se establecía un cupo también del 18% para el norte del río Duero, pero en algunas zonas del sur, como en Ávila y Segovia, subía a un 28%. Fue recurrido a los tribunales por Ecologistas en Acción porque permitía la caza del lobo en una zona protegida por normativa comunitaria. Ahora será la propia Administración la que lo controle, sin que en la última versión conste la fórmula.

Los expertos consultados, principalmente biólogos, advierten de que las cifras de lobos que se manejan en cada comunidad pueden estar sobredimensionadas. Realizar un censo sólido requiere esfuerzos proporcionales y mantenidos en el tiempo ya que esta especie se mueve mucho. “Su territorio alcanza los 100 kilómetros cuadrados. En un paseo nocturno pueden recorrer unos 50 kilómetros”, explica Eduardo Palomo, secretario de la asociación Lobo Marley, creada para defender a esta especie.

Los biólogos reivindican la necesidad de hacer un censo nacional que permita adoptar políticas realistas y que evite llegar a una situación irreversible.

“Los estudios genéticos actuales sobre la población de lobos en España y Portugal sugieren que estos animales han estado mucho más cerca de la extinción en tiempos relativamente recientes de lo que inicialmente se consideraba”, aporta Jorge Echegaray, consultor ambiental que trabaja con lobos y coordinador del primer seguimiento no invasivo efectuado en España.
En la actualidad, el lobo ocupa apenas el 25% de su área de distribución original en España. No hay análisis sobre su distribución potencial, pero por sus requerimientos —se mueven en hábitats extensos, necesitan presas silvestres— podrían ocupar una distribución mucho mayor a la actual, aporta. “Solo hay que ver los intentos de colonización en el País Vasco y La Rioja, o la anécdota de su aparición en Madrid”, detalla el especialista.

Los expertos piden un censo global antes de tomar decisiones fallidas

“La Administración debería conocer el tamaño de la población y solo se habla de grupos, a los que se asigna un número bastante elevado de miembros”, añade el biólogo Alberto Fernández Gil, miembro de la Asociación para la Conservación y Estudio del Lobo Ibérico (ASCEL). Fernández es autor de una tesis doctoral, defendida el pasado junio, que concluye que los daños al ganado aumentan cuando se mata a miembros de la manada. El estudio, realizado con datos de Asturias, encuentra relaciones directas y positivas entre el número de muertes y daños en la cabaña ganadera al año siguiente de producirse. Los motivos no están claros, pero se especula con los efectos que se ocasionan en los grupos.

“Aquí la ciencia no vale para nada”, se queja Palomo, de la asociación Lobo Marley. “Si se mata al macho alfa, el más apreciado en cinegética, se acaba con el maestro de la manada, entonces los que quedan no saben, por ejemplo, como entrar a matar un jabalí y se van a la oveja, que se queda quieta”. Entonces se vuelven a encender los ánimos de los ganaderos.
“No hay evidencias de que los controles de población tal y como se están haciendo en España sirvan para rebajar los daños”, defiende el autor de la tesis. “Se utilizan para aliviar los conflictos, se está matando a lo tonto”, opina.

Echegaray, que ha trabajado como investigador del CSIC, incide en que “cualquier actuación de control de ejemplares debería estar supeditada a sesudos análisis de impacto y justificación”. “Es algo a lo que obliga la legislación europea, que dice que el lobo es especie de Interés Comunitario en todo el territorio de los 28 países. España ni siquiera ha definido cuál es ese estado de conservación favorable”, lamenta.

“A la gestión del lobo hay que quitarle pasión”, dicen los ecologistas

Theo Oberhuber, coordinador de Ecologistas en Acción, recuerda con un punto de amargura el intento en 2012 del ministro de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente, Miguel Arias Cañete, para que la Comisión Europea considerara al lobo especie cinegética también al sur del Duero. “Nosotros siempre hemos reivindicado que sea especie protegida”, añade el ecologista.
Uno de los episodios representativos de los odios y pasiones que rodean a esta especie es la reciente muerte de nueve lobos en las afueras del Parque Nacional de Picos de Europa, denunciada el pasado diciembre por la asociación leonesa Gedemol. “Esto no ha sido cazar, ha sido un exterminio”, califica Guillermo Palomero, presidente de la Fundación Oso Pardo. Los lobos pertenecían a una manada del puerto de San Glorio y se movían dentro del Parque Nacional. “El conjunto no se consideraba conflictivo”, afirma Palomero. En Cantabria no hay un plan de gestión del lobo y se permite cazar un ejemplar por cacería. Cinco asociaciones conservacionistas han reclamado a la comunidad que se aclare esta situación ya que este grupo jugaba un papel “impagable” en el control de ungulados salvajes, especialmente el ciervo, y ayudaban a conservar la biodiversidad del Parque Nacional.

“A la gestión del lobo habría que darle más objetividad y quitarle tanta pasión”, pide Roque Ortega, delegado de Ecologistas en Acción en Soria. Los cambios en Castilla y León, por ejemplo, tratan de adaptar su plan de conservación del lobo, de 2008, a los vaivenes judiciales que ha sufrido tras ser aprobado. Ecologistas en Acción denunció que se pretendía cazar al sur del Duero, donde la normativa europea lo protege, y la COAG recurrió el sistema de compensación de daños a la ganadería.

El turismo lobero genera casi  medio millón de euros al año

Los tribunales dieron la razón a los dos colectivos y ambos estudian ahora el nuevo documento para preparar alegaciones. Luis Oviedo, abogado de la organización ecologista que recurrió el anterior plan de conservación, advierte una tendencia a aumentar los cupos justo en el límite con el sur del Duero, que es donde no se considera especie cinegética. “Más que un plan de conservación del lobo es un plan de cómo cazar al lobo”, subraya.

La memoria explicativa del nuevo plan incluye todos los cupos de caza establecidos entre 2008 y 2012, que han subido de los 100 ejemplares a los 138 por año. Sin embargo, nunca se han alcanzado. En 2012, por ejemplo, estaban autorizadas 138 muertes de las que finalmente solo se produjeron 74.

Las razones de por qué no se han matado todos los lobos permitidos varían en función de a quien se le pregunte. Para las asociaciones conservacionistas es simple: no se matan porque no hay tantos como se dice. Los cazadores se quejan de que la Administración se lo pone muy difícil. “Nos sentimos como un ciudadano en libertad condicional, para salir a cazar hay que avisar a la Guardia Civil, a los agentes forestales... En la provincia de Segovia, por ejemplo, no se quiere ni oír hablar de que se le declare especie cinegética porque nos lo ponen todo realmente complicado”, cuenta Santiago Iturmendi, presidente de la Federación de Cazadores de Castilla y León. Defienden la necesidad de aprovechar el lobo cinegéticamente para evitar daños en vacas y ovejas y evitar desequilibrios en el ecosistema y opinan que los cupos son “bajísimos”, hasta tres veces por debajo de otras especies de caza mayor.

Los predadores equilibran la

presencia de
otras especies

Los ganaderos de Castilla y León ven en el nuevo plan de gestión un reconocimiento a la colonización del lobo en todo el territorio y el asentamiento en zonas donde no estaba hace 100 años. “Costó mucho que la Junta lo reconociera”, comenta Aurelio Pérez, portavoz de COAG. Luchan para que se determinen de una vez los daños que les ocasiona el lobo. “Detrás hay muchas pérdidas, y no solo por ejemplares muertos, sino también dañados”, explica para después añadir el estrés que se le genera a los rebaños, y que hace que afloren enfermedades, que baje la producción de leche o que haya más abortos. “La coexistencia no es posible. Hay que determinar las zonas en las que puede o no puede vivir el lobo y dejar claro cómo se hace el control de la especie”, pide. Entre 2005 y 2012 la Junta ha contabilizado 1,7 millones en pagos por daños del lobo a la ganadería extensiva. Los biólogos inciden en que no se diferencia el daño que hacen los perros salvajes, por lo que el lobo termina cargando con culpas que no le corresponden.

La superpoblación de la que hablan los ganaderos resulta paradójica para los estudiosos de la especie. Andrés Ordiz, con más de 20 años de experiencia estudiando la conservación y la ecología del lobo, participó en el censo de lobos de Castilla y León de 2001 y recuerda que los grandes carnívoros, por definición, han de ser pocos, ya que no puede haber más predadores que presas. “Ningún plan de gestión contempla el papel que tienen en el ecosistema, esa función de controlar especies como jabalíes o ciervos. Matar lobos también tiene consecuencias”, recuerda este investigador que ahora trabaja para diferentes universidades de Escandinavia.

Los ganaderos se enfrentan a las dudas sobre el peso real de esos daños —en Asturias, por ejemplo, se está investigando si se han cometido fraudes en el cobro de las ayudas— y también al hecho de que la gran mayoría recibe subvenciones de la Política Agraria Común, que llevan asociados compromisos como las prácticas sostenibles y respetuosas con la biodiversidad.
En la calle de en medio está el turismo lobero, una actividad que genera casi medio millón de euros anuales al año en la sierra zamorana de La Culebra, considerada epicentro de esta actividad en España, aunque también hay puntos en la cordillera Cantábrica y en Portugal, donde se practica. El biólogo Javier Talegón, fundador de la empresa de ecoturismo Llobu, ve en ella el mejor ejemplo de que el lobo vivo puede ser rentable y que existen fórmulas para convivir en armonía.

I Premio Nacional Huertos Escolares Ecológicos La Fundación Triodos y Vida Sana organizan el I Premio Nacional Huertos Escolares Ecológicos

La Asociación Vida Sana y la Fundación Triodos impulsan un premio al mejor proyecto de huerto escolar ecológico para escuelas de todo el país. Tras el éxito de la edición llevada a cabo el curso anterior en Cataluña conjuntamente con la Generalitat, se ha querido crear un nuevo premio en el que puedan participar todos los centros educativos del país.

El huerto escolar  ecológico es una herramienta muy útil para hacer llegar a los más pequeños los valores del respeto por el medio ambiente, la producción sostenible de hortalizas  así como una alimentación sana. El premio pondrá especial énfasis en aquellos centros que a través de un proyecto de huerto escolar  contribuyan a dar a conocer a los consumidores del futuro lo que es la agricultura y la alimentación ecológica.

Además el premio tiene otros objetivos como dar a conocer las iniciativas sobre huertos escolares de los centros educativos de nuestro territorio, incentivar tanto a los docentes como al alumnado a sacar adelante el huerto escolar dentro de la escuela, crear una base de datos colaborativa con actividades y proyectos donde el huerto escolar ecológico es el protagonista, hacer un reconocimiento a la labor educativa del profesorado y premiar las buenas prácticas que fomenten una educación compartida entre familia y escuela, estimulando la regeneración del compromiso familiar ante la educación.

El premio forma parte del proyecto educativo Mamaterra que impulsa la Asociación Vida Sana y que incluye un festival infantil que se celebra paralelamente a la feria BioCultura, cursos de formación para llevar adelante huertos escolares ecológicos, elaboración de material pedagógico y diversas actividades relacionadas con la educación ambiental y la horticultura ecológica. Colaboran la Sociedad Española de Agricultura Ecológica y la revista Aula de Innovación Educativa.

Esta primera edición del premio se presenta en el marco de BioCultura Madrid y se dará a conocer a las escuelas a lo largo del otoño. El periodo de presentación de los proyectos que optan al premio será desde el 1 de junio al 15 de julio de 2014.

Más información en: www.mamaterra.info

Educación ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje en Primaria, Secundaria y Preuniversitario

MSC. AURORA MIRANDA LÓPEZ07/01/2014

Resumen

El mundo se encuentra afectado por la actuación irresponsable del ser humano que provoca afectaciones al medio ambiente debido a la utilización desmedida de los recursos naturales. La escuela juega un importante papel en la educación de las personas para la formación de conocimientos relacionados con la protección del medio ambiente, a través de la vinculación de la educación ambiental al contenido de las asignaturas en los diferentes tipos de enseñanza, sin embargo los docentes no se encuentran preparados para el tratamiento de los problemas ambientales en su labor diaria con los estudiantes. Es por ello la necesidad de la identificación de los contenidos que permiten vincular la educación ambiental a las asignaturas aprovechando su carácter interdisciplinario. En esta investigación se presentan los contenidos a trabajar en las asignaturas, así como el sistema de habilidades para lograr la vinculación con la educación ambiental tomando como nodos interdisciplinarios los problemas ambientales de la comunidad, los cuales constituyen la base del trabajo ambiental en las escuelas.

Palabras clave: educación ambiental y nodos interdisciplinarios

Introducción

La problemática ambiental que afecta al planeta en la actualidad se acelera y agudiza en los últimos tiempos. Ello provoca preocupación de los diferentes sectores de la sociedad por desarrollar políticas, programas educativos que ayuden a la población en general para adoptar actitudes acordes con la protección, y el mejoramiento del medio ambiente.

En Cuba, la educación ambiental de la población constituye en los momentos actuales una de las preocupaciones fundamentales, lo cual se evidencia en las diferentes acciones que se desarrollan encaminadas a la elevación de la calidad de vida y la responsabilidad para un desarrollo sostenible en todos los sectores de la sociedad. Para el logro de lo que se plantea es necesario incrementar la participación activa de las organizaciones e instituciones que conforman la sociedad cubana, dentro de estas la escuela debe convertirse en el promotor ambiental de la localidad para el desarrollo sostenible.

En este sentido es importante tener en cuenta que el medio ambiente requiere y necesita de voluntad y de acciones políticas, económicas y sociales. No es posible proteger los ecosistemas naturales, sociales, históricos y culturales, sin eliminar la pobreza y erradicar el hambre, sin garantizar la educación, la cultura y la salud de la población, sin eliminar los conflictos bélicos, el terrorismo de estado y otros problemas globales que ocasionan tragedias de muertes y graves pérdidas que afectan la calidad de vida. Se tiene el deber de desarrollar una educación de calidad en función de la sociedad y que la misma sea la base para la puesta en práctica de la educación ambiental que contribuya a proteger los recursos naturales del planeta Tierra.

En la cumbre de la Tierra, evento que se celebró en Río de Janeiro en 1992, el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz respecto al desequilibrio en la relación hombre – naturaleza y los efectos negativos de la misma para la existencia de la humanidad expresó:

" Una importante especie biológica está en riesgo de desaparecer por la rápida y progresiva liquidación de sus condiciones naturales de vida: el hombre…". (Castro, R, 2002)

Corresponde a la escuela actual dar continuidad a la política del Estado desarrollando de manera sistemática, responsable y creadora un conjunto de acciones tendientes a la educación ambiental de los niños, jóvenes y adultos, asumida como un proceso continuo y permanente y una dimensión básica de la educación integral de todos los ciudadanos que rebase el marco de la escuela para trascender a la familia, la comunidad y en definitiva a la sociedad en su conjunto, de modo tal, que propicie la orientación de los procesos económico-sociales y culturales en aras del desarrollo sostenible.

La educación ambiental es necesario que se aborde desde las distintas asignaturas, vinculada al contenido de las mismas y en las actividades del proceso de enseñanza – aprendizaje, a través de la relación con los problemas ambientales de la comunidad, con el propósito de que en los estudiantes se fomenten, desarrollen y profundicen hábitos de cuidado, protección y amor por el medio ambiente.

Sin embargo a través de la observación realizada a las actividades que se desarrollan en las instituciones docentes, encuestas, entrevistas, revisión de informes de visitas nacionales, provinciales y municipales se refleja que se necesita perfeccionar las acciones con el fin de lograr un proceso de educación ambiental, desde la perspectiva del desarrollo sostenible como parte de la educación general e integral, con el interés de desarrollar modos de pensar, sentir y actuar responsables ante el medio ambiente y en respuesta a la crisis ambiental del mundo.

Por lo tanto se presenta como objetivo: Identificar los nodos interdisciplinarios que propician el desarrollo de la educación ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las enseñanzas primaria, Secundaria Básica y Preuniversitario.

Desarrollo

Los problemas ambientales como fundamento de la educación ambiental

El medio ambiente se convierte en problema de investigación a consecuencias del deterioro de los recursos naturales, al afectar la vida humana a grandes y pequeñas escalas, centrándose la atención de la comunidad científica internacional, en la búsqueda de soluciones ante la necesidad apremiante de utilizar responsablemente el saber de todos los campos de la ciencia para darle respuesta a la creciente degradación ambiental, que no solo pone en crisis las condiciones de vida en el planeta, sino hasta la propia sobrevivencia y perpetuación del hombre como especie biológica.

Referente al medio ambiente varias son las definiciones que se ofrecen en las cuales se manifiesta la diversidad de sus componentes, la magnitud de su expresión y por ende la necesidad de su conservación a través de la actuación del hombre. (Estocolmo, 1972, Ley, 31, 1981, Ley 81 del medio ambiente, 1997, Roque, M, 2001, Mc Pershon, 2004) Sin embargo para analizar estos elementos el autor se afilia a la definición que aparece en la Estrategia Nacional de Educación Ambiental 1997 (ENEA, 1997), donde se define como: “sistema complejo y dinámico de interrelaciones ecológicas, socioeconómicas y culturales, que evoluciona a través del proceso histórico de la sociedad, abarca la naturaleza, la sociedad, el patrimonio histórico-cultural, lo creado por la humanidad, la propia humanidad, y como elemento de gran importancia las relaciones sociales y la cultura.”

Esta definición establece de forma clara el carácter de sistema y la complejidad del medio ambiente además de reflejar las distintas aristas que abarca, las relaciones que se establecen entre los componentes por los cuales esta formado y el vínculo con los procesos de desarrollo, pero no cualquier desarrollo sino el desarrollo sostenible.

En relación a la educación ambiental los fundamentos teóricos y epistemológicos de su desarrollo se presentan por numerosos autores a nivel nacional e internacional, entre otros: González, O. (1994), Novo, M, (1994-1998), Sayú, Mc, (1994-2004), Abrante, O. (1999), Valdés, O. (2000), Díaz, R. 2001, Santos, I. (2002), Roque, M, (2003), Estrada, A. (2008), Oxini, M. (2008), Cardona, A, y Leff, E, (2008), en esta labor se profundiza en su definición, objetivos y en los principios a tener en cuenta, desde el trabajo en la escuela, para ello se concibe en Cuba a través de la Ley 81 del medio ambiente 1997, donde se plantea como:

… “Proceso continuo y permanente, que constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos, orientada a que en la adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y actitudes y en la formación de valores, se armonicen las relaciones de los seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la orientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible.

De forma general es preciso señalar que la educación ambiental se concibe como un proceso en el curso del cual los individuos y la colectividad toman consciencia del medio ambiente y de la interacción de sus componentes biológicos, físicos, y socioculturales, a la vez que adquieren los conocimientos, valores, competencias, experiencia y voluntad que les permitirán actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas presentes y futuros.

Los problemas ambientales se considera que constituyen la base para el desarrollo de la educación ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues es en función de su expresión en la comunidad, partiendo del principio de pensar en lo global y actuar en lo local, que se deben planificar las distintas actividades en la escuela, así como vincular el contenido de las asignaturas y lograr la participación activa de los estudiantes en aras de su prevención o mitigación.

En el estudio de la comunidad así como de los problemas ambientales que la afectan es importante la planificación de actividades docentes, extradocentes y extraescolares donde se aprovechen los espacios educativos de trabajo ambiental en función del desarrollo de la cultura ambiental, tanto de estudiantes como de sus habitantes, es importante tener en cuenta que en la comunidad es donde los estudiantes experimentan sus primeras vivencias por ello se considera significativo la utilización de sus potencialidades en aras de la adquisición del conocimiento.

Para el logro de lo expuesto es necesario que en la educación ambiental se fomente una visión integradora, a partir de la interacción de distintas disciplinas con la finalidad de ir más lejos que la visión unidisciplinaria, es decir que pasen en primera instancia por un curriculum interdisciplinario para con posterioridad llegar a un currículo de tipo transdiciplinario (Follari, R, 1999). Se trata de encontrar los vínculos entre las disciplinas en aras de explicar la relación de la causa-efecto, naturaleza-sociedad y lograr la integración de tres conceptos fundamentales medio ambiente, desarrollo sostenible y problema ambiental.

Se plantea entonces la educación ambiental como un proceso educativo permanente en la cual se manifiestan de manera integrada los diferentes saberes relacionados con el medio ambiente, así como las relaciones que se reflejan entre los mismos, el cual debe desarrollarse a través de la cooperación de las distintas asignaturas de forma tal que se integren en los contenidos, el conocimiento en función de desarrollar una comprensión del medio ambiente de sus características y de los problemas ambientales que lo afectan.

Desde esta posición se considera el enfoque sistémico de la educación ambiental a partir de la visión sistémica del medio ambiente (Novo, M, 1996) y de tener en su base el trabajo educativo. Lo que significa que en la realidad objetiva se dan todos los fenómenos de manera relacionada, además de que los diferentes procesos que ocurren en la escuela tienen un fin educativo, dirigidos a la formación de valores, a la preparación política – ideológica del estudiante, al hecho de su preparación para la vida en sociedad, es por tanto analizar la relación entre las partes y el todo sobre la base de una concepción holística de la realidad.

Por tanto se considera que las relaciones interdisciplinarias son la vía efectiva para buscar los puntos de contacto entre los fenómenos, leyes, y teorías que se abordan por las asignaturas de manera separada. Además, permiten reflejar como se manifiestan las relaciones entre los conocimientos, habilidades, métodos, valores, tanto de carácter intelectual como práctico.

Salcedo, I, (2002) plantea que las relaciones interdisciplinarias son:

“(…) los vínculos que se establecen entre los contenidos de una disciplina / asignatura y entre disciplinas / asignaturas de un mismo ciclo o ciclos diferentes, los cuales permiten el enfoque integrador de la enseñanza y la educación, facilitan la formación de un sistema general de conocimientos, habilidades y valores, que se reflejan en la comprensión por los escolares de la unidad material del mundo y de su cognoscibilidad, de las leyes del desarrollo, de la relación entre los fenómenos, la naturaleza y la sociedad”. 

En este mismo sentido el investigador Caballero, C, (2003) refiere que como vía para lograr la interdisciplinariedad ha de tenerse en cuenta el análisis de los nodos interdisciplinarios y los elementos del conocimiento, los cuáles también constituyen elementos necesarios para el desarrollo de la educación ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Respecto a los nodos interdisciplinarios son definidos por Alaiza, B. (2000) como: Aquellos contenidos de un tema, asignatura o disciplina que incluye conocimientos, habilidades y valores asociados a él, y que al tenerlos en cuenta en dicho proceso se puede lograr la formación y desarrollo de cualidades de una personalidad más completa en el futuro egresado.

En relación a las relaciones entre los nodos interdisciplinarios y elementos del conocimiento se coincide en lo que plantea Caballero, C. (2003), al referirse al nodo interdisciplinario como: “la porción del conocimiento donde se cruzan elementos del conocimiento de distintas disciplinas’’.

A la vez, que define el elemento del conocimiento como: … la porción de la información que posee un sentido lógico que debe aprender el estudiante, caracterizado por su presentación en forma de conocimiento, concepto, ley, hecho, proceso, principio, habilidad y cuya amplitud estén en dependencia de los componentes personológicos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

A partir de estas definiciones se considera que la determinación de los nodos interdisciplinarios, los elementos del conocimiento y el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias constituyen condiciones indispensables para el desarrollo de la educación ambiental y su vinculación al contenido de las diferentes asignaturas, además de manifestar las relaciones que se establecen entre los fenómenos que ocurren en la naturaleza, lo que permite mostrar la integridad del medio ambiente y analizar los fenómenos desde diferentes aristas.

En función el desarrollo de la educación ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje el trabajo metodológico cumple una importante función en la escuela ya que constituye una forma de que el personal docente aprenda a desarrollar con eficiencia su labor educativa, a través de la unificación de criterios, en función del tratamiento de las relaciones entre los fenómenos en las asignaturas, desde diferentes puntos de vista, así como el logro de las relaciones entre los contenidos, su efectividad se valora a través del resultado de los estudiantes, o sea en su desarrollo de conocimientos, capacidades, habilidades y hábitos para emprender de forma independiente y creadora, sabiendo aplicarlos en la solución de problemas que enfrenta en su vida social, en resumen todo esto se manifiesta en la vinculación de la teoría con la práctica.

Es por ello la importancia de un diagnóstico real basado en los problemas que se presentan en la comunidad y que se aproxime a la individualidad en los estudiantes, además de lograr el conocimiento de las fortalezas y debilidades de los docentes en función de lograr una mayor preparación e identificar las relaciones entre las asignaturas desde diferentes aristas, vistas a través de la vinculación entre la teoría y la práctica.

Se entiende entonces que la educación ambiental constituye un proceso, cuya trascendencia educativa rebasa los límites de la enseñanza y el aprendizaje, y su alcance va más allá de la escuela para penetrar en el campo de la actuación y creación de valores en los individuos y grupos sociales, mediante una participación activa, positiva y transformadora en las comunidades donde habitan.

La educación ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las enseñanzas Primaria, Secundaria Básica y Preuniversitaria

Para la elaboración de esta investigación se consultaron los programas de cada enseñanza, se identificaron los objetivos de la enseñanza, por grados relacionados con la educación ambiental y se precisaron los problemas ambientales y habilidades, para con esta información determinar los nodos interdisciplinarios que deben tenerse presente para el desarrollo de la educación ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada enseñanza.

Enseñanza Primaria

1ero a 4to grados primer ciclo

Objetivo del ciclo relacionado con la educación ambiental

- Fomentar sentimientos de amor y respeto hacia los componentes del medio ambiente contribuyendo a su protección y al desarrollo de una cultura ambiental.

Problemas ambientales que deben ser abordados:

Degradación de los suelos; Contaminación; Pérdida de la diversidad biológica; Carencia de agua.

Sistema de habilidades:

• Observar organismos presentes en la naturaleza.
• Identificar los principales problemas ambientales en el entorno escolar.
• Clasificar los componentes del medio ambiente.

Contenidos relacionados con la educación ambiental que se pueden trabajar desde las diferentes asignaturas:

Los conceptos: naturaleza, aire, sol, agua, plantas, animales, seres vivos, hombre, tierra, medio ambiente, factores bióticos y abióticos, flora, fauna, suelo, contaminación, diversidad biológica, erosión de suelos, huertos escolares, interacción del hombre con los factores bióticos y abióticos, problemas ambientales que afectan al mundo, al país, a la provincia y a la comunidad, así como sus causas, consecuencias y acciones a planificar para su prevención o mitigación.

Es importante que en Matemática, Español, Ciencias Naturales se elaboren textos relacionados con los problemas ambientales que afectan a la comunidad.

5to y 6to grados segundo ciclo

Objetivo del ciclo relacionado con la educación ambiental

- Explicar de forma elemental las características de las relaciones entre los seres vivos y entre estos y el medio ambiente, para destacar el importante papel del hombre en su transformación.

Problemas ambientales que deben ser abordados:

Degradación de los suelos; Contaminación; Pérdida de la diversidad biológica; Carencia de agua.

Sistema de habilidades:

• Argumentar la importancia de la atmósfera y el aire.
• Argumentar la importancia de la hidrosfera y el agua.
• Ejemplificar como el hombre aprovecha y protege las aguas.

Contenidos relacionados con la educación ambiental que se pueden trabajar desde las diferentes asignaturas:

Resolución de problemas con texto que reflejen situaciones ambientales prácticas de la comunidad. Elaboración de gráficos que reflejen el comportamiento de un problema ambiental. Construcción de oraciones con mensajes ambientales, elaboración de composiciones, y cartas así como el análisis de palabras con dificultades en la escritura relacionadas con la educación ambiental y el uso del diccionario. Lectura de textos acerca de temas ambientales se recomienda que se aborden problemas de la comunidad. Se inicia el estudio del contenido de la Ley 81 del medio ambiente como documento normativo para la protección del medio ambiente.

En Ciencias Naturales en 5to y 6to grados, se estudian los diversos componentes del medio ambiente y las medidas para su protección, la necesidad de proteger los suelos, las plantas, los animales, así como el uso racional de estos recursos naturales y la acción transformadora del hombre sobre la biosfera, mediante una planificación adecuada, se abordan las relaciones que se establecen entre los componentes naturales y las transformaciones socioeconómicas realizadas después del triunfo de la Revolución. A través de la Educación Artística se trabajan canciones, pinturas, obras de danza y teatro donde se aborde la protección del medio ambiente. Y en la Educación Física se consolida el reconocimiento de los componentes de la naturaleza y su diferenciación con el medio ambiente, así como la importancia del deporte para el desarrollo del hombre.

Enseñanza Secundaria Básica

Objetivos de la enseñanza relacionados con la educación ambiental

Al realizar un estudio de la concepción del currículo de Secundaria Básica, para constatar la implementación de la educación ambiental, se puede verificar que entre los objetivos que debe vencer el estudiante al concluir los estudios relacionados con esta enseñanza se encuentra el de: Demostrar una correcta actitud hacia el medio ambiente, expresada en su modo de actuación en relación con la protección, el ahorro de recursos, fundamentalmente energéticos, y el cuidado de la propiedad social”.

En este objetivo se manifiesta lo que se quiere lograr a partir del contenido de las diferentes asignaturas, mediante un saber multidisciplinario e interdisciplinario, de manera tal que permita la comprensión, por parte de los estudiantes, de las relaciones e interdependencias que se establecen entre los componentes del medio ambiente.

En 7mo grado

Los estudios relacionados con la educación ambiental están relacionados en el objetivo que plantea:

- Realizar estudios de familiarización sobre el medio ambiente, la biodiversidad del entorno y los recursos energéticos, participando en las acciones para su conservación y el cuidado de la propiedad social, mediante el contenido que aportan las asignaturas, las tareas de la Organización de Pioneros José Martí (OPJM), el Programa de Ahorro de Energía para el Medio Ambiente (PAEME), los círculos de interés, etc.

En 8vo grado se trataba en función de:

- Realizar en su entorno o provincia trabajos de investigación sobre el medio ambiente, la biodiversidad y los recursos energéticos, derivados de los contenidos de las asignaturas y los medios de información disponibles como entrevistas locales, el Programa Libertad. Mantener una actitud consecuente ante la conservación y cuidado de la propiedad social y ante las acciones de la OPJM, el PAEME, entre otros.

En 9no grado se trabaja en función de:

- Actuar responsablemente ante el medio ambiente, la biodiversidad y los recursos energéticos, en las acciones de conservación ambiental y ante el cuidado de la propiedad social, en las tareas de la OPJM, del PAEME y de la comunidad. En noveno grado con mostrar una actuación responsable ante el medio ambiente, la biodiversidad y los recursos energéticos.

Problemas ambientales que deben ser abordados:

Degradación de los suelos; Afectaciones de la cobertura vegetal; Contaminación; Pérdida de la diversidad biológica; Carencia de agua

Sistema de habilidades:

• Identificar grupos de organismos haciendo énfasis en especies endémicas y amenazadas, así como los componentes del medio ambiente.
• Argumentar la importancia de la protección y conservación del medio ambiente.
• Valorar críticamente el estado de conservación del medio ambiente natural y antropizado en el entorno escolar o comunidad donde vive con la finalidad de minimizar los efectos que provoca su deterioro a partir del conocimiento de fuentes de contaminación.
• Reconocer los componentes del medio ambiente y los principales problemas ambientales globales, nacionales y con especial énfasis en los locales.

Contenidos relacionados con la educación ambiental que se pueden trabajar desde las diferentes asignaturas:

Medio ambiente, alimentación humana, biodiversidad, ecosistema, impacto ambiental, crecimiento demográfico, áreas protegidas, especies amenazadas, calidad de vida, efecto invernadero, biocombustibles, saneamiento ambiental, energía renovable y no renovable, lluvias ácidas, cambio climático, adaptación, biodiversidad, energía, habitad, ozono, además de problemas ambientales como: degradación de los suelos, afectaciones de la cobertura vegetal, contaminación, pérdida de la diversidad biológica, carencia de agua. Ley 81 del Medio Ambiente como documento normativo para la protección del medio ambiente, tratando que los estudiantes conozcan el contenido de la misma.

Es importante que en Matemática, Español, Biología, Geografía, Química, Física, lograr saber como integrar las distintas asignaturas a través de la propia educación ambiental es importante para el desempeño del directivo en Secundaria Básica. La elaboración de textos relacionados con los problemas ambientales que afectan a la comunidad.

Enseñanza Preuniversitaria

Objetivos de la enseñanza preuniversitaria relacionados con la educación ambiental

• Demostrar en la interpretación de los fenómenos naturales y sociales, los fundamentos de la concepción científico_ materialista del mundo y la utilización, de métodos dialécticos para su trasformación, valorar las manifestaciones artísticas y literarias más significativas de la cultura nacional de nuestro pueblo, para que puedan sentir, interpretar, disfrutar y crear en correspondencia con la edad, mostrando orgullo de ser cubano.
• Contribuir a una actitud ecológica ambientalista en la solución de problemas ambientales, con un enfoque de sostenibilidad dirigida a la protección de su contexto social.
• Organizar actividades docentes que contribuyan al cumplimiento de las normas ecológicas ambientalistas mediante el estudio del medio ambiente y la diversidad biológica en el entorno comunitario.

Problemas ambientales que deben ser abordados

Degradación de los suelos; Afectaciones de la cobertura vegetal; Contaminación; Pérdida de la diversidad biológica; Carencia de agua.

Sistema de habilidades

• Argumentar sobre la situación de la problemática ambiental de Cuba y local y sus posibles implicaciones para el desarrollo sostenible.
• Identificar y describir problemas ambientales locales que afectan el patrimonio natural y cultural.
• Valorar situaciones favorables y desfavorables con respecto al uso racional de los recursos naturales tanto a nivel planetario como de Cuba y local.
• Valorar la importancia de los recursos naturales y la necesidad de su uso racional por el hombre para asegurar el desarrollo sostenible.
• Explicar los procesos dañinos que actúan en el medio ambiente y sus consecuencias, destacando la influencia de los factores socioeconómicos en estos procesos.

Contenidos relacionados con la educación ambiental que se pueden trabajar desde las diferentes asignaturas:

Origen de la vida en la Tierra; población; evolución; problemas y ejercicios en los que se apliquen los contenidos relacionados con: características de los genes; aplicación de los conocimientos genéticos al desarrollo agropecuario, la salud humana, la ingeniería genética y la biotecnología; organismos; la respiración y la fotosíntesis, células procariota y eucariota, principales problemas globales que enfrenta la humanidad, su relación con la energía, cómo los científicos en general y los físicos en particular enfrentan la situación energética, cómo enfrenta cuba la situación energética y medioambiental, características y se exponen las causas del origen y movimiento de los ciclones tropicales así como la importancia de este conocimiento para toda la ciudadanía en nuestro país, trabajo y calor como vías para transmitir energía.

A partir del análisis realizado se valora que para lograr el desarrollo de la educación ambiental, no se puede reducir solo al conocimiento de los problemas ambientales, sino hay que analizarlo a través de la integración del conocer y el actuar de modo sostenible en el medio ambiente, siempre desde la relación mutua con la educación, formación, desarrollo, la concepción del análisis de los problemas ambientales se tiene que ver de manera sistémica en estrecha relación, poniendo de manifiesto como el reflejo de un problema engendra otro, conocer sus causas, consecuencias, formas de manifestación, así como la creación de condiciones para su solución, es por ello la necesidad entonces de la apropiación de conocimientos, hábitos, habilidades y capacidades de carácter cognoscitivo, donde también se incluyen la esfera afectiva y moral.

En función de lograr el desarrollo de la educación ambiental a través del proceso de enseñanza-aprendizaje es preciso conocer los problemas ambientales que se presentan en la comunidad, que los docentes sepan relacionar los conocimientos, habilidades, actitudes, participación, conciencia relacionados con la protección del medio ambiente y como lograrlos a través de su accionar desde la clase, saber que estos objetivos orientan hacia la integración de lo conceptual, lo procedimental y lo axiológico, que sepan reconocer sus relaciones, para el necesario cambio hacia actitudes y comportamientos positivos en el medio ambiente, como expresión de los valores formados en los integrantes de la sociedad mediante la participación activa.

Referente a esta idea el autor considera que es el espacio natural el mejor medio de enseñanza para demostrar la vinculación entre la teoría y la práctica, estudiar los problemas ambientales, así como integrar de manera ordenada los conocimientos de las distintas asignaturas, a partir de sus relaciones, además de que en ellos se manifiesta el fundamento filosófico relacionado con la formación del conocimiento que expresa: De la contemplación viva al pensamiento abstracto y de allí a la práctica como criterio de la verdad. (Engels, F, 1973)

Los autores basados en la teoría analizada en relación a los nodos interdisciplinarios propone que los propios problemas ambientales que se presentan en la comunidad constituyen nodos interdisciplinarios dado que se considera importante que los programas y planes nacionales de enseñanza se ajusten y adecuen a las características de las comunidades en diferentes sentidos, sus problemas, necesidades tanto del punto de vista físico y material del entorno como del espiritual, es decir de la peculiaridad de sus habitantes y de su interrelaciones, que tenga en cuenta su cultura, sus costumbres, en aras de optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje individualizándolo al máximo, que los estudiantes se sientan identificados con los contenidos de la asignatura, que se planifiquen actividades que beneficien a las instituciones de la comunidad y se pongan de manifiesto las relaciones de cooperación y ayuda, entre la escuela y la comunidad.

Por lo tanto los nodos interdisciplinarios varían en dependencia de la comunidad en que se encuentra ubicada la escuela, sus características y los problemas ambientales que se presentan.

Se tiene en cuenta además el dominio por parte de los estudiantes de los problemas ambientales del mundo, nacionales, la provincia y la comunidad, sus causas, consecuencias, así como las relaciones que se establecen entre ellos, constituyen elementos que permiten establecer un análisis de lo global a lo local y viceversa, así como refleja la integridad del medio ambiente, su concepción sistémica al concebir las relaciones que se establecen entre los fenómenos que ocurren en el mundo.

Conclusiones

Para el desarrollo de la educación ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje es preciso vincular los problemas ambientales de la comunidad al contenido de las diferentes asignaturas y la planificación de actividades docentes, extradocentes y extraescolares que permitan la participación activa de los estudiantes, docentes y habitantes de la comunidad en su prevención, mitigación o solución en dependencia de las posibilidades de la escuela y su magnitud.

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Autores: MSc Aurora del Carmen Miranda López, MSc Pedro Juan Núñez Pardo y MSc Raúl de Miranda Rangel.
Universidad de Ciencias Pedagógicas "José Martí". Correo: amiranda@ucp.cm.rimed.c
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